Personāla nosacījumu apraksts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai. Personāla apstākļu radīšana Personiskās universālās darbības ir ... (izslēdziet nevajadzīgas lietas)

Izglītības organizācijai jābūt nokomplektētai ar personālu, kam ir nepieciešamā kvalifikācija izglītības organizācijas galvenās izglītības programmas noteikto problēmu risināšanai, kas spēj uz novatorisku profesionālo darbību.

Personāla prasības ietver:

· izglītības organizācijas komplektēšana ar mācību, vadības un citiem darbiniekiem;

· pedagogu un citu izglītības organizācijas darbinieku kvalifikācijas līmenis;

· izglītības organizācijas, kas īsteno vispārējās pamatizglītības izglītības programmu, mācībspēku profesionālās pilnveides nepārtrauktība.

Pamats amatu aprakstu izstrādei, kas satur konkrētu darbinieku darba pienākumu sarakstu, ņemot vērā darba organizācijas un vadības īpatnības, kā arī izglītības organizācijas darbinieku tiesības, pienākumus un kompetenci, ir uzrādītās kvalifikācijas īpašības. Vienotā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorija (USC) sadaļā “Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums”.

Darba pienākumu pamatā var būt profesijas standartā “Skolotājs (pedagogiskās darbības pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības jomā)” (audzinātājs, skolotājs) uzdotajām vispārinātajām amata funkcijām, kuras var uzticēt darbiniekam. ieņemot šo amatu.

Pedagogu sertifikācija saskaņā ar federālo likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā” (49. pants) tiek veikta, lai apstiprinātu viņu atbilstību ieņemamajam amatam, pamatojoties uz viņu profesionālās darbības novērtējumu, ņemot vērā pedagoģiskās vēlmes. darbiniekiem, lai noteiktu kvalifikācijas kategoriju. Pedagoģiskā personāla sertifikācija, lai apstiprinātu viņu atbilstību ieņemamajam amatam, jāveic reizi piecos gados, pamatojoties uz viņu profesionālās darbības novērtējumu, ko veic izglītības organizāciju patstāvīgi izveidotas sertifikācijas komisijas.

Atestāciju, lai noteiktu mācībspēku kvalifikācijas kategoriju, veic sertifikācijas komisijas, ko veido federālās izpildinstitūcijas, kuru jurisdikcijā šīs organizācijas atrodas. Krievijas Federācijas veidojošo vienību, pašvaldību un privāto organizāciju jurisdikcijā esošo izglītības organizāciju mācībspēku sertifikāciju veic sertifikācijas komisijas, ko veido Krievijas Federācijas veidojošo vienību pilnvarotas valdības struktūras.

Pedagogu sertifikācijas kārtību nosaka federālā izpildinstitūcija, kas veic valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādes funkcijas izglītības jomā, vienojoties ar federālo izpildinstitūciju, kas veic valsts politikas un tiesību izstrādes funkcijas. regulējums darba jomā.

Izglītības organizācijai jābūt aprīkotai ar atbalsta personālu. Izglītības organizācijas personāla nosacījumu aprakstu var īstenot tabulas veidā. Speciālistu darba pienākumus un kvalifikācijas līmeni atbilstoši profesijas standartam “Skolotājs (pedagoģiskās darbības pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības jomā) (audzinātājs, skolotājs)” vēlams saistīt ar esošo personālu. izglītības organizācijas potenciāls. Tas ļaus noteikt cilvēkresursu stāvokli un iezīmēt nepieciešamos darbus, lai to tālāk mainītu.

Personāla atbalsts galvenās izglītības programmas īstenošanai pamata vispārējo izglītību var strukturēt pēc šādas shēmas:

- amata nosaukums;

- darba pienākumi;

‒ darbinieku skaits izglītības organizācijā (nepieciešams/pieejams);

‒ izglītības organizācijas darbinieku līmenis: prasības kvalifikācijas līmenim, faktiskais līmenis.

Izglītības organizācija, ņemot vērā pedagoģiskās darbības īpatnības izglītības procesa plānošanā un īstenošanā, sastāda nepieciešamo amatu sarakstu atbilstoši EKS un profesijas standarta "Skolotājs (pedagoģiskā darbība izglītības jomā) prasībām. pirmsskolas, sākumskolas vispārējā, pamata vispārējā, vidējā vispārējā izglītība) (audzinātājs, skolotājs)" .

Mācībspēku profesionālā pilnveide un kvalifikācijas paaugstināšana. Galvenais nosacījums izglītības organizācijas nepieciešamā un pietiekamā personāla potenciāla veidošanai un paplašināšanai ir atbilstoši jaunajām izglītības realitātēm un uzdevumiem nodrošināt nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības sistēmas atbilstību notiekošajām izmaiņām izglītības sistēmā. kopumā.

Izglītības organizācijas izglītības organizācijas izglītības organizācija var iesniegt grafiku plānus, kas ietver dažādas nepārtrauktas profesionālās pilnveides formas visiem mācībspēkiem, kā arī grafikus personāla sertificēšanai par atbilstību ieņemamajam amatam un kvalifikācijas kategorijai saskaņā ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu. Krievijas izglītība un zinātne 2014.gada 7.aprīlī Nr.276 “Par valsts un pašvaldību izglītības organizāciju mācībspēku sertifikācijas kārtību”, kā arī mācībspēku kvalifikācijas līmeņa novērtēšanas metodiku.

Šajā gadījumā var izmantot dažādas izglītības organizācijas, kurām ir atbilstoša licence.

Padziļinātās apmācības formas var būt: pēcdiploma apmācība augstākās izglītības iestādēs, ieskaitot maģistra, pēcdiploma, doktorantūras un padziļinātas apmācības kursus; prakses, dalība konferencēs, apmācību semināros un meistarklasēs noteiktās galvenās izglītības programmas īstenošanas jomās; Attālā izglītība; dalība dažādos pedagoģiskos projektos; mācību materiālu veidošana un izdošana u.c.

Lai sasniegtu galvenās izglītības programmas rezultātus tās īstenošanas laikā, tiek pieņemts, ka tiks izvērtēta mācībspēku darbības kvalitāte un efektivitāte, lai koriģētu viņu darbību, kā arī noteikta darba samaksas fonda stimulējošā daļa.

Aptuvenie kritēriji mācībspēku veikuma vērtēšanai. Darbību efektivitāti var novērtēt pēc šādas shēmas:

· vērtēšanas kritēriji,

· rādītāji/rādītāji.

Rādītājus un rādītājus izglītības organizācija var izstrādāt, pamatojoties uz plānotajiem rezultātiem (tai skaitā starpdisciplinārām programmām) un atbilstoši izglītības organizācijas galvenās izglītības programmas specifikai. Tie atspoguļo skolēnu izglītības sasniegumu dinamiku, tajā skaitā izglītības iestāžu veidošanu, kā arī aktivitāti un līdzdalības efektivitāti ārpusskolas pasākumos, izglītības, radošo un sociālo, tai skaitā vairāku vecumu projektos, skolas pašpārvaldē un izglītības iestādēs. brīvprātīgo kustība. Studentu izglītojošo aktivitāšu personīgo rezultātu vispārinātu novērtējumu var veikt dažādu monitoringa pētījumu laikā. Novērtējot mācībspēku darbības kvalitāti, var ņemt vērā skolēnu un vecāku pieprasījumu pēc skolotāju pakalpojumiem (t.sk. ārpusstundu); skolotāju moderno pedagoģisko tehnoloģiju, tai skaitā IKT un veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana; līdzdalība metodiskajā un zinātniskajā darbā; padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izplatīšana; profesionālo prasmju līmeņa paaugstināšana; skolotāja darbs skolēnu individuālo izglītības trajektoriju veidošanā un atbalstīšanā; studentu projektu aktivitāšu vadīšana; mijiedarbība ar visiem izglītības procesa dalībniekiem utt.

Paredzamais progresīvās apmācības rezultāts ir izglītības darbinieku profesionālā gatavība ieviest LLC federālo valsts izglītības standartu:

‒ nodrošināt optimālu pedagogu integrāciju mūsdienu izglītības vērtību sistēmā;

‒ jaunas prasību sistēmas apgūšana galvenās izglītības programmas struktūrai, tās izstrādes rezultātiem un īstenošanas nosacījumiem, kā arī izglītojamo izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas sistēma;

‒ LLC federālā valsts izglītības standarta uzdevumu veiksmīgai risināšanai nepieciešamo izglītības, metodisko un informatīvo resursu apguve.

Viens no nosacījumiem izglītības organizācijas gatavībai ieviest Federālo valsts izglītības standartu LLC ir metodiskā darba sistēmas izveide, kas nodrošina atbalstu skolotāju darbībai visos Federālo valsts izglītības standartu LLC prasību īstenošanas posmos. . Metodiskā darba organizēšanu var plānot šādā formā: aktivitātes, termiņi, atbildīgās personas, summēšana, rezultātu apspriešana (bet ne tikai).

Var izmantot šādas darbības:

1. Semināri par Federal State Educational Standards LLC saturu un galvenajām iezīmēm.

2. Apmācības skolotājiem, lai noteiktu un saistītu savu profesionālo stāvokli ar LLC federālā valsts izglītības standarta mērķiem un uzdevumiem.

3. Skolotāju un pedagogu metodisko apvienību sanāksmes par federālā valsts izglītības standarta LLC ieviešanas problēmām.

4. Izglītības procesa dalībnieku un izglītības organizācijas sociālo partneru konferences par galvenās izglītības programmas, tās atsevišķu sadaļu izstrādes rezultātiem, LLC federālā valsts izglītības standarta aprobācijas un ieviešanas problēmām.

5. Pedagogu līdzdalība izglītības organizācijas galvenās izglītības programmas sadaļu un komponentu izstrādē.

6. Skolotāju līdzdalība snieguma vērtēšanas izstrādē un pārbaudē LLC federālā valsts izglītības standarta un jaunās atalgojuma sistēmas ieviešanas kontekstā.

7. Skolotāju līdzdalība meistarklašu, apaļo galdu, prakses vietu, “atvērto” stundu, ārpusskolas aktivitāšu un pasākumu vadīšanā noteiktās Federālo valsts izglītības standartu ieviešanas un ieviešanas jomās LLC.

Pasākumu rezultātu apkopošana un apspriešana var tikt veikta dažādos veidos: tikšanās ar direktoru, pedagoģisko un metodisko padomju sēdes, pedagoģiskās padomes lēmumi, prezentācijas, rīkojumi, norādījumi, ieteikumi, rezolūcijas u.c.

Saistītā informācija.

Prasībām personāla nosacījumiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai jānodrošina:

izglītības iestādes komplektēšana ar mācību, vadības un citiem darbiniekiem;

izglītības iestādes pedagogu un citu darbinieku kvalifikācijas līmenis;

izglītības iestādes mācībspēku profesionālās pilnveides nepārtrauktība.

Izglītības iestādē, kas īsteno vispārējās pamatizglītības programmas, jābūt aprīkotam ar kvalificētu personālu saskaņā ar Krievijas Federācijas valdības pilnvarotās federālās izpildinstitūcijas apstiprinātajām kvalifikācijas īpašībām.

Izglītības iestādes, kas īsteno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, darbinieku kvalifikācijas līmenim katram ieņemamajam amatam jāatbilst attiecīgā amata kvalifikācijas pazīmēm, bet valsts vai pašvaldības izglītības iestādes pedagogiem - arī kvalifikācijai. kategorijā.

Valsts vai pašvaldības izglītības iestādes pedagoģiskā darbinieka atbilstība ieņemamā amata prasībām, kā arī viņa kvalifikācijas kategorijai tiek noteiktas, pamatojoties uz sertifikācijas rezultātiem.

Izglītības iestādes, kas īsteno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, darbinieku profesionālās pilnveides nepārtrauktība ir jānodrošina, izglītības iestādes darbiniekiem izstrādājot papildu profesionālās izglītības programmas vismaz 72 stundu apjomā, ne retāk kā reizi piecās. gadus izglītības iestādēs, kas ir licencētas šāda veida izglītības pasākumu veikšanai.

Personāla prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai ir pamatizglītības un papildu profesionālās pedagoģiskās izglītības sistēmas sociālā pasūtījuma pamats un pedagoga profesionālās pilnveides vadības sistēmas izveides pamats, kas izteikts. prasībās pedagoģiskās profesionālās izglītības galvenās un (vai) papildizglītības programmas apguves rezultātiem.

Izglītības sistēmai jārada apstākļi integrētai mijiedarbībai starp izglītības iestādēm, nodrošinot iespēju papildināt trūkstošos cilvēkresursus, nodrošināt pastāvīgu metodisko atbalstu, operatīvi saņemt konsultācijas par vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanu, izmantot citu izglītības iestāžu inovatīvo pieredzi. institūcijām un veikt visaptverošus izglītības procesa rezultātu un inovāciju efektivitātes monitoringa pētījumus.

5.3. Prasības finansiālajiem nosacījumiem pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanai

Pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas finansiālajiem nosacījumiem:

nodrošināt izglītības iestādei iespēju izpildīt Standarta prasības;

nodrošina vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu;

atspoguļo pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanai un plānoto rezultātu sasniegšanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

Struktūras veidošana un finansējuma apjoma noteikšana vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai būtu jāveic Krievijas Federācijas veidojošajai vienībai, pamatojoties uz izglītības iestāžu normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju principu. , kuru īstenošanai būtu jārada apstākļi:

izglītības iestāžu finansēšanas izdevumu saistību norobežošana starp budžeta sistēmas līmeņiem;

paplašinot un uzlabojot sniegto izglītības pakalpojumu kvalitāti, veidojot izglītojamiem labvēlīgu vidi, nodrošinot konkrēta izglītojamā izglītības procesu, nevis izglītības iestādes darbību;

izglītības iestāžu organizatorisko un juridisko formu dažādošana;

visu izglītības jomas valsts politikas izstrādē un īstenošanā iesaistīto mācību priekšmetu intereses stiprināšana, kas vērsta uz izglītības iestādes kā skolēna personības sociālo īpašību veidošanas institūcijas attīstību.

Reģionālā standarta vērtība uz vienu iedzīvotāju ir minimālais pieļaujamais finanšu līdzekļu apjoms, kas nepieciešams, lai pilnībā īstenotu pamatizglītības pamatizglītības programmu izglītības iestādēs uz vienu studentu gadā noteiktā Krievijas Federācijas priekšmetā.

Šis standarts tiek izmantots, veidojot Krievijas Federācijas veidojošās vienības budžetu (pašvaldības budžetu) attiecībā uz izglītības izdevumiem.

Nosakot standartu uz vienu iedzīvotāju, darba laiks, ko izglītības iestāžu mācībspēki pavada mācību stundās (nodarbības grupās, nodarbībās) un ārpusstundu aktivitātēs, tostarp visa veida darbā (apmācība, izglītojošs, metodiskais utt.), kas iekļauts darbā. ir jāņem vērā konkrētu mācībspēku pienākumi.

Reģionālajā standartā uz vienu iedzīvotāju būtu jāparedz iespēja īstenot:

vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas obligātā daļa un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa;

izdevumi izglītības iestādes darbinieku (izglītības iestāžu pedagoģiskā, administratīvā, izglītības atbalsta un apkalpojošā personāla) darba samaksai, tai skaitā veicināšanas un atlīdzības maksājumiem;

izdevumi izglītības procesa izglītojošajam, metodiskajam un informatīvajam atbalstam, tai skaitā papildu darbam ar apdāvinātiem bērniem un bērniem invalīdiem (mācību grāmatu, mācību līdzekļu, izglītojošu uzskates līdzekļu, tehnisko mācību līdzekļu iegādei; sakaru pakalpojumu apmaksai izdevumu izteiksmē saistībā ar pieslēgšanos interneta informācijas tīklam un tā lietošanu, izņemot gadījumus, kad apmaksa par šiem pakalpojumiem tiek veikta centralizēti no Krievijas Federācijas veidojošās vienības budžeta);

izdevumi, kas saistīti ar mācībspēku un administratīvā personāla apmācību un kvalifikācijas paaugstināšanu;

zinātniskā, metodiskā un pētnieciskā darba veikšanas izdevumi;

palīgmateriālu iegādes izmaksas;

saimnieciskās darbības izdevumi (izņemot izdevumus par ēku uzturēšanu un komunālajiem izdevumiem, kas veikti no vietējiem budžetiem).

Reģionālais standarts uz vienu iedzīvotāju nosaka darbaspēka izmaksu un izglītības izdevumu attiecību gan tiešos, gan netiešos (procentos), un to nosaka neatkarīgi no apmācību dienu skaita nedēļā.

Reģionālo standartu uz vienu iedzīvotāju un korekcijas (adaptācijas) koeficientus tam, korekcijas (pielāgošanas) koeficienta noteikšanas kārtību, ko izmanto izglītības iestāžu finansēšanas apjoma noteikšanai, nosaka Krievijas Federācijas veidojošās vienības normatīvie akti.

Pamatojoties uz reģionālo standartu uz vienu iedzīvotāju, aprēķinātais finanšu līdzekļu apjoms izglītības iestādei tiek nodrošināts pilnā apmērā.

Rajonu un pilsētu rajonu vietējās pašvaldības var noteikt papildu standartus izglītības iestāžu finansēšanai no vietējiem budžetiem, kas pārsniedz noteikto reģionālo standartu uz vienu iedzīvotāju.

Izglītības iestāde patstāvīgi nosaka izdevumu struktūru tai paredzēto finanšu līdzekļu apmērā.

Vispārējās izglītības iestādei ir tiesības Krievijas Federācijas tiesību aktos noteiktajā veidā piesaistīt papildu finanšu līdzekļus, izmantojot:

maksas papildu izglītības un citu pakalpojumu sniegšana, kas paredzēti izglītības iestādes statūtos;

fizisko un (vai) juridisko personu brīvprātīgie ziedojumi un mērķfinanšu iemaksas.

Šo papildu līdzekļu piesaiste vispārējās izglītības iestādei neizraisa tās finansējuma standartu un (vai) absolūto apjomu samazinājumu no dibinātāja budžeta.

"Laba pagātne ir pozitīvi bīstama, ja tā mūs apmierina ar tagadni un līdz ar to nesagatavotus nākotnei."

Čārlzs V. Eliots

PARAUGS PARAUGS SKOLOTĀJU NOBEIGUMA SERTIFIKĀCIJAI PARAUGĀ

1. Pabeidziet teikumus (izvēlieties 1 nepieciešamo vārdu):

“Federālās valsts izglītības standartiem jānodrošina:

a) vienotība Krievijas Federācijas izglītības telpa";

b) nepārtrauktībavispārējās pamatizglītības, vispārējās pamata, vidējās (pilnās) vispārējās, pamata profesionālās, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmas.”

Vārdi atsaucei: a) vienotība, b) nepārtrauktība, c) pēctecība, c) pieejamība.

2. Uzskaitiet jaunās paaudzes federālo štata izglītības standartu atšķirīgās iezīmes no 2004. gada standartiem.

3. Atlasiet pamatprincipus, uz kuriem ir balstīts federālais valsts izglītības standarts?

A) nepārtrauktība;

b) attīstība;

c) zinātniskais raksturs;

d) mainīgums

4. Kurš federālā valsts izglītības standarta pamatdokuments nosaka galveno uzdevumu sistēmu, kas nodrošina universālu izglītības darbību veidu veidošanos, kas atbilst izglītības rezultātu standarta prasībām?

a) Pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas jēdziens

Krievija;

b) Vispārējās izglītības satura fundamentālais kodols;

c) Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija;

d) prezidenta uzruna Federālajai asamblejai.

5. Pabeidz teikumu: “Standarts nosaka prasības struktūrai, nosacījumiem,....

a) mērķi;

b) skolotāji;

c) rezultāti;

6. Kura pieeja ļauj izcelt galvenos apmācības un izglītības rezultātus galveno uzdevumu un universālo izglītības aktivitāšu kontekstā, kas studentiem būtu jāapgūst:

a) informatīvs;

b) sistēmas darbība;

c) integrējošs;

d) tradicionālā.

7. Sistēmas darbības pieeja kā federālā valsts izglītības standarta metodiskais pamats nosaka attīstošās izglītības prioritāti. Izvēlieties attīstības mācīšanās pazīmes:

a) ir balstīts uz pieejamības principu;

b) paļaujas uz individuālo, grupu un frontālo apmācības formu kombināciju;

c) orientēts uz noteikta zināšanu apjoma apguvi;

G) paļaujas uz proksimālās attīstības zonu;

e) priekšplānā izvirzās izglītojošie uzdevumi, tos risinot, skolēni apgūst vispārīgas garīgās darbības metodes.

8. LLC galvenās izglītības programmas izstrāde ir kompetencē:

a) Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija;

b) Vologdas apgabala Izglītības departaments;

c) izglītības iestādes dibinātājs;

G) izglītības iestāde.

9. Kurā dokumentā ir noteiktas prasības LLC galvenajai izglītības programmai?

A) izglītības iestādes harta;

b) F GOS LLC;

c) P SIA izglītības programmas paraugs;

d) Izglītības satura pamats.

10. LLC galvenajā izglītības programmā ir šādas sadaļas (izvēlieties pareizās):

11. Prasības LLC galvenās izglītības programmas struktūrai nosaka obligātās daļas un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki. Kāda ir to attiecība?

a) 80 % un 20 %;

b) 60% un 40%;

c) 50% un 50%;

d) 70% un 30%.

12. Saistīt SIA galvenās izglītības programmas īstenošanas mērķus ar to īstenošanai paredzētajām sadaļām un apakšprogrammām:

13. Kas nav iekļauts universālajās izglītības aktivitātēs:

a) personīgais bloks

b) regulēšanas bloks

c) kognitīvā blokāde

G) veselības taupīšanas bloks

e) sakaru bloks

14. Pabeidziet teikumu:

Ja metapriekšmeta rezultāti sākumskolā nozīmē apgūtas universālas mācīšanās aktivitātes, pamatkompetences un starpdisciplināras koncepcijas, tad vidējā līmenī prasme tās izmantot izglītības, izziņas un sociālajā praksē, patstāvīgi plānot, veikt izglītojošas aktivitātes, veidot...

a) attīstības programma;

b) individuālā izglītības trajektorija;

c) dzīves plāni;

d) attiecības.

15. Personiskās universālās darbības ir... (izsvītrot lieko):

a) spēja saistīt darbības un notikumus ar pieņemtiem ētikas principiem;

b) zināšanas par morāles standartiem un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu;

c) orientācija sociālajās lomās;

d) orientācija starppersonu attiecībās;

d) zināšanas par reliģijas pamatiem.

16. Normatīvās darbības ir... (svītrot lieko):

a) mērķu noteikšana;

b) plānošana;

c) prognozēšana;

d) uzmanība;

e) kontrole;

f) korekcija;

g) novērtējums;

h) pašregulācija.

17. Kas nav iekļauts kognitīvo universālo izglītojošo darbību blokā:

a) loģiskas darbības;

b) vispārizglītojošās aktivitātes;

V) novērtēšanas darbības;

d) problēmu izvirzīšanas un risināšanas darbības.

18. LLC līmeņa studentu izglītības un socializācijas programma jāveido, pamatojoties uz tādām Krievijas sabiedrības nacionālajām pamatvērtībām kā patriotisms, sociālā solidaritāte, pilsonība, ģimene, darbs un radošums, zinātne, Krievijas tradicionālās reliģijas. , māksla un literatūra, daba, cilvēce. Kuras vērtības trūkst?

un mīlestība

b) veselība

c) laime

d) komunikācija

19. OOP LLC attīstības plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēmai vajadzētu (izvēlēties nepāra):

a) nodrošināt integrētu pieeju vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu vērtēšanai, ļaujot novērtēt vispārējās pamatizglītības mācību priekšmeta, metapriekšmeta un personiskos rezultātus;

b) orientēt izglītības procesu uz priekšmeta zināšanu novērtēšanu;

c) sniedz izglītojamo individuālo sasniegumu dinamikas vērtējumu vispārējās pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas apguves procesā;

d) paredz izmantot dažādas metodes un formas, kas papildina viena otru (standartizēts rakstisks un mutisks darbs, projekti, praktiskie darbi, radošais darbs, pašanalīze un pašvērtējums, novērojumi);

20. Saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta, LLC prasībām, vidusskolas absolventa beigu atzīmes sastāvdaļa ir atzīme par projekta īstenošanu un aizstāvēšanu. Nosakiet šī projekta veidu(-us):

a) indivīds;

b) sociālā;

c) grupa;

D) spēles.

21. Izvēlieties komunikatīvā UUD aspektus:

A) izglītības sadarbības plānošana;

b) monologa un dialoga runas formu apguve;

V) pārvaldīt partnera uzvedību;

d) cēloņu un seku attiecību noteikšana;

e) prognozēšana.

22. Norādiet pareizo darba programmas definīciju:

A) Darba programma ļauj pilnvērtīgi ņemt vērā un atspoguļot nacionāli reģionālo komponenti (ņemot vērā pasniedzamā izglītības kursa, priekšmeta, disciplīnas (moduļa) specifiku), skolotāja autora ieceri, metodiskās, informēšanas iespējas. , izglītības procesa tehniskais nodrošinājums, audzēkņu sagatavotības līmenis, apmācības specifika konkrētajā izglītības iestādē.

b) Darba programma ir mācību programma, kuru uz paraugprogrammas pamata izstrādā izglītības satura autori konkrētai izglītības iestādei un konkrētai klasei (grupai), kurā ir izmaiņas un papildinājumi saturā, tēmu apguves secībā, stundu skaits, apmācības organizatorisko formu izmantošana u.c.

c) strādā programma ir sastādīta, pamatojoties uz federālajā štata vispārējās izglītības standartā izklāstīto Vispārējās izglītības satura pamatkodolu un prasības vispārējās izglītības rezultātiem. Tajā ņemtas vērā arī Programmas galvenās idejas un nosacījumi universālu izglītojošu pasākumu attīstībai un veidošanai, kā arī sniegti vispārīgi metodiska rakstura ieteikumi.

23. Personāla nosacījumiem Federālo valsts izglītības standartu LLC ieviešanai un ieviešanai nav piemērojams :

a) mācībspēku un izglītības iestāžu vadītāju kvalifikācijas paaugstināšana;

V) skolotāja pašattīstības programmas izveide;

d) nepārtrauktības nodrošināšana attiecībā uz vispārējās izglītības sākumposmu;

e) pastāvīga zinātniskā, metodiskā un informatīvā atbalsta nodrošināšana skolotājiem.

Nosacījumu sistēma OOP IEO ieviešanai atbilstoši Standarta prasībām

Šajā galvenās izglītības programmas sadaļā, kas raksturo nosacījumu sistēmu, ir:

· personāla nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai;

· psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi galvenās izglītības programmas īstenošanai;

· finansiāls atbalsts galvenās izglītības programmas īstenošanai;

· materiāli tehniskajiem nosacījumiem galvenās izglītības programmas īstenošana;

· informatīvā un metodiskā nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai;

· mehānismi mērķu sasniegšanai nosacījumu sistēmā.

1. Personāla nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai.

Kopā Prasības OOP IEO īstenošanas nosacījumiem un resursu atbalstam galvenās prasības ir cilvēkresursu prasības to galvenās nozīmes dēļ. (9. pielikums)

Pamatizglītības vispārējās izglītības personāla potenciāls ir:

1) skolotāji, kuri spēj efektīvi izmantot materiāltehniskos, informatīvos, metodiskos un citus resursus vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai, vadīt personīgās, sociālās, izziņas intelektuāls), studentu komunikatīvā attīstība un viņu pašu profesionālās pilnveides process;

2) skolas praktiskais psihologs, kura darbību nosaka vajadzības pēc psiholoģiski drošas izglītības vides veidošanas, proksimālās attīstības zonas veidošanas, personīgās, sociālās, kognitīvās intelektuāls), skolēnu komunikatīvā attīstība, psiholoģiskais atbalsts pedagogu un citu izglītības priekšmetu darbībai mūsdienīgu izglītības rezultātu sasniegšanai sākumskolā;

3) sākumskolas vispārējās izglītības administrators, kas orientēts uz radīšanu ( veidošanās) resursu atbalsta sistēmas vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai, vadot pamatskolas darbību kā vienotu sociāli kulturālu organismu, galveno saikni attīstošā izglītības telpā, kas spēj ģenerēt, uztvert un pārraidīt inovatīvu izglītību. idejas un pieredze.

Mācībspēku profesionālā pilnveide un kvalifikācijas paaugstināšana

Galvenais nosacījums skolas nepieciešamā un pietiekamā personāla potenciāla veidošanai un paplašināšanai ir atbilstoši jaunajām izglītības realitātēm un uzdevumiem nodrošināt pedagoģiskās tālākizglītības sistēmas atbilstību notiekošajām izglītības sistēmā. veselums. Tajā pašā laikā mācībspēku apmācības un pārkvalifikācijas modernizācijas tempam jābūt straujākam nekā izglītības sistēmas modernizācijas tempam.

Sasniegt pamatizglītības programmas rezultātusprogrammu, tās īstenošanas laikā paredzēts novērtēt mācībspēku darbības kvalitāti un efektivitāti lai koriģētu savu darbību, kā arī noteiktu algu fonda stimulējošā daļa.

Rādītājus un rādītājus skola var izstrādāt, pamatojoties uz plānotajiem rezultātiem (tai skaitā starpdisciplinārām programmām) un atbilstoši galvenās izglītības programmas specifikai. Tie atspoguļo skolēnu izglītības sasniegumu dinamiku, tostarp UUD veidošanos ( personiskā, regulējošā, kognitīvā, komunikatīvā), kā arī aktivitāte un viņu līdzdalības efektivitāte ārpusskolas aktivitātēs, izglītojošā, radošā kultūras un sociālie, tostarp vairāku vecumu projekti, skolu pašpārvalde, brīvprātīgo kustība. Novērtējot mācībspēku darbības kvalitāti, var ņemt vērā skolēnu un vecāku pieprasījumu pēc skolotāju pakalpojumiem (t.sk. ārpusstundu); lietojums mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju skolotāji, t.sk tostarp IKT un veselības taupīšana; līdzdalība metodiskajā un zinātniskais darbs, progresīvas pedagoģijas izplatīšana slēpošanas pieredze; profesionālo meistaru līmeņa paaugstināšana twa; skolotāja darbs skolēnu individuālo izglītības trajektoriju veidošanā un atbalstīšanā, savu projektu aktivitāšu vadība; mijiedarbība ar visiem izglītības attiecību dalībniekiem u.c.

Padziļinātās apmācības paredzamais rezultāts - apm izglītības darbinieku profesionālā sagatavotība federālo izglītības iestāžu izglītības standartu īstenošanai:

drošībuizglītības darbinieku optimāla integrācija mūsdienu izglītības vērtību sistēmā;

AdopcijaNOO federālā valsts izglītības standarta ideoloģija;

attīstībujauna prasību sistēma galvenās izglītības programmas struktūrai, tās izstrādes rezultātiem un īstenošanas nosacījumiem, kā arī izglītojamo izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas sistēma;

meistarībaizglītības metodiskā un informatīvāmetodiskie resursi, kas nepieciešami NEO federālo valsts izglītības standartu uzdevumu veiksmīgai risināšanai.

Viens no nosacījumiem izglītības organizācijas gatavībai ieviest federālo valsts izglītības standartu ir metodiskā darba sistēmas izveide, kas nodrošina atbalstu skolotāju darbībai visos federālā valsts izglītības standarta prasību īstenošanas posmos. .

Skolas metodiskā darba plānā var iekļaut šādas aktivitātes:

1. Semināri par NEO federālā valsts izglītības standarta saturu un galvenajām iezīmēm.

2. Apmācības skolotājiem, lai noteiktu un saistītu savu profesionālo stāvokli ar NEO federālā valsts izglītības standarta mērķiem un uzdevumiem.

3. Skolotāju un pedagogu metodisko apvienību sanāksmes par NEO federālā valsts izglītības standarta ieviešanas problēmām.

4. Izglītības attiecību dalībnieku konferences un skolas sociālie partneri, pamatojoties uz attīstības rezultātiem galvenā izglītības programma, tās atsevišķās sadaļas, aprobācijas problēmas un federālā valsts izglītības standarta NEO ieviešana.

5. Skolotāju līdzdalība skolas galvenās izglītības programmas sadaļu un komponentu izstrādē.

6. Skolotāju līdzdalība snieguma novērtējumu izstrādē un pārbaudē saistībā ar NEO federālo valsts izglītības standartu ieviešanu unjauna algu sistēma.

7. Pedagogu līdzdalība meistarklašu vadīšanā, kratvērtie galdi, prakses vietas, atklātās nodarbības, ārpusskolas aktivitātes un pasākumi noteiktās NEO federālā valsts izglītības standarta ieviešanas un īstenošanas jomās.

Pasākumu rezultātu apkopošana un pārrunāšana var veikt dažādās formās: tikšanās ar direktoru, pedagoģiskās un metodiskās padomes sēdes com, pedagoģiskās padomes lēmumu veidā ievietots tīmekļa vietnē prezentācijām, rīkojumiem, instrukcijām, ieteikumiem, rezolūcijām utt.

2.Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai.

Standarta prasības OEP NOO īstenošanas psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem:

1) nodrošināt izglītības procesa satura un organizācijas formu nepārtrauktību attiecībā pret vispārējās izglītības sākotnējo līmeni, ņemot vērā skolēnu ar vecumu saistītās psihofiziskās attīstības specifiku, tai skaitā pārejas no sākumskolas vecuma īpatnības. līdz pusaudža vecumam;

2) izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošana un attīstība;

3) virzienu un formu mainības nodrošināšana, kā arī psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta līmeņu dažādošana izglītības procesa dalībniekiem.

Sasniedzot plānotos rezultātus, īstenojot saturu un organizējot izglītības procesu, kas vērsts uz vispārējās kultūras veidošanu, garīgo, tikumisko, pilsonisko, sociālo, personīgo un intelektuālo attīstību, izglītojamo pašattīstību un pašpilnveidošanos, nodrošinot viņu sociālos panākumus, radošo spēju attīstība, veselības saglabāšana un veicināšana iespējama tikai attīstošas ​​izglītības vides veidošanas situācijā. Skolas izglītības vides saturiskās īpašības nosaka iekšējie uzdevumi, ko konkrētā skola sev izvirza. Šo uzdevumu kopums nosaka izglītības vides ārējās īpašības.

Tie ietver kritēriji:

1) jēgpilna (kultūras satura līmenis un kvalitāte);

2) procesuāls(saziņas stils, aktivitātes līmenis);

3) produktīvs(attīstošais efekts).

Psiholoģiskie un pedagoģiskie resursi un apstākļi izveidot mērķiem un uzdevumiem atbilstošu izglītības vidi, kas satur:

1. Skolotāja portrets, gatavs īstenot galvenajā izglītības programmā piedāvāto pedagoģisko uzdevumu kopumu, piemēram, pamata stāvoklis otrās paaudzes federālā valsts izglītības standarta ideju īstenošana.

2. Priekšlikumi pedagoģiskās kompetences veidošanai (mācību personāla profesionālās pilnveides un kvalifikācijas paaugstināšanas iespējas).

3. Priekšlikumi pedagoģiskās kompetences veidošanai nepārtrauktības nodrošināšanas apstākļos.

Skolotāja portrets, kurš ievieš OOP NEO

Vienotu valsts izglītības standartu ieviešana paredz pedagogu profesionālo kompetenču attīstības līmeņa prasību vienotību, vienotu izpratni par to saturu. Tajā pašā laikā kompetenci mēs uzskatām par spēju izveidot saikni starp zināšanām un rīcību, kas piemērota konkrētas problēmas risināšanai. Federālais valsts izglītības standarts nosaka galvenās profesionālo pedagoģisko kompetenču grupas, uz kurām var balstīties skolotāja darbība, kas vērsta uz jaunu izglītības rezultātu sasniegšanu:

1) vispārējās kultūras kompetences, tai skaitā spēju vispārināt, uztvert informāciju, izvirzīt mērķus un izvēlēties veidus to sasniegšanai, izprast kultūras kā apzinātas cilvēka eksistences formas nozīmi pasaulē, izmantot zināšanas par pasaules zinātnisko ainu izglītības un profesionālajā darbībā, spēja analizēt ideoloģiskas, sociālas un personiski nozīmīgas filozofiskas problēmas, vēlme strādāt komandā;

2) vispārējās profesionālās kompetences, paredzot skolotāja apziņu par savas profesijas sociālo nozīmi, spēju izmantot sistematizētās humanitāro, sociālo un ekonomisko zinātņu teorētiskās zināšanas sociālo un profesionālo problēmu risināšanā, mūsdienu komunikācijas veidu apguvi;

3) profesionālās kompetences, tai skaitā prasme īstenot izglītības programmas, pielietot modernās tehnoloģijas un mācību un audzināšanas metodes;

4) kompetences kultūras un izglītības aktivitāšu jomā, tostarp spēju sadarboties ar tās dalībniekiem un izmantot vietējās un ārvalstu pieredzi šādās aktivitātēs.

Pamatojoties uz šīm pamatkompetencēm, a profesionāli-pedagoģiskais skolotāja kompetence. Profesionālās pedagoģiskās kompetences kā skolotāja gatavības mācību darbībai īpatnība ir tā, ka tā tiek iegūta un izpaužas konkrētās psiholoģiskās, pedagoģiskās un komunikatīvās situācijās, reālas problēmu risināšanas situācijās, kas pastāvīgi rodas skolas izglītības procesā. Skolotājam jābūt gatavam organizēt un veikt dažāda veida mācību aktivitātes, kas lielā mērā nosaka skolotāja profesionālās un pedagoģiskās kompetences attīstības līmeni.

Tajā pašā laikā pedagoģiskās kompetences nevar vienkārši iegūt no jebkādiem informācijas avotiem, bet vienmēr ir pašizglītības, pašattīstības un pašpilnveidošanās produkts. Tās veidošanās un attīstība, pirmkārt, ir saistīta ar to skolotāja pamatspēju attīstību, kas ļauj efektīvi veikt pedagoģisko darbību, tas ir, komunikatīvo, organizatorisko, dizainu un pētniecību.

Kā galvenās sastāvdaļas Esam identificējuši šādas profesionālās un pedagoģiskās kompetences: kognitīvā, dizainiski konstruktīvā, organizatoriskā, informācijas tehnoloģiju, didaktiskā, pētnieciskā, komunikatīvā.

Kognitīvā sastāvdaļa ir saistīta ar izziņu un veido profesionālās un pedagoģiskās kompetences pamatu. Zināšanu pārvaldīšana ļauj efektīvi sasniegt darbības rezultātus atbilstoši pieņemtajām profesionālajām un sociālajām normām, standartiem un prasībām. Būt kompetentam, pēc P. Veila domām, nozīmē “zināt, kad un kā rīkoties”. Pedagoģiskās zināšanas veido profesionālās pedagoģiskās darbības pamatu.

Dizaina un konstrukcijas sastāvdaļa ietver idejas par apmācības un izglītības ilgtermiņa uzdevumiem, kā arī stratēģijām un metodēm to sasniegšanai, nodrošina skolotāja apzinātu pāreju no abstrakta modeļa idejas par kustības trajektoriju uz rezultātu un no rezultāta uz konkrētu darbību (soļu) aprakstu rezultātu sasniegšanai.

Strukturālā sastāvdaļa nosaka skolotāja paša darbības konstruēšanas īpatnības, skolēnu aktivitāte, ņemot vērā tiešos mācību un audzināšanas mērķus (stunda, stunda, nodarbību cikls) un nozīmē koncentrēšanos uz praktiski nozīmīga rezultāta iegūšanu, ņemot ņem vērā reālās resursu atbalsta iespējas paredzētajam.

Prognozēšana ir vērsta uz skolotāja prātā skaidri parādīto gala rezultātu – vadības priekšmetu. Pamats mērķu izvirzīšanai un iespējamo veidu meklēšanai konkrētas pedagoģiskās problēmas risināšanai ir pedagoģiskās situācijas analīze. Pedagoģiskā prognozēšana, kas tiek veikta uz zinātniskiem un metodiskiem pamatiem, balstās uz zināšanām par pedagoģiskā procesa būtību un loģiku, skolēnu vecuma un individuālās attīstības modeļiem. Pamatojoties uz to, skolotāja prognozēšanas prasmju sastāvu var attēlot šādi: pedagoģisko mērķu un uzdevumu izvirzīšana, to sasniegšanas veidu izvēle, rezultāta prognozēšana, iespējamās novirzes un nevēlamās parādības, pedagoģiskā procesa posmu (posmu) noteikšana. , sadalot laiku, plānojot dzīves aktivitātes kopā ar skolēniem.

Organizatoriskā sastāvdaļa nodrošina, ka skolotājs veido savu, kā arī skolēnu aktivitāti, iekļaušanos dažāda veida kopdarbos, pārveidojot tos no objekta par izglītības priekšmetu; veicina visu mācību procesa pavedienu un virzienu savienošanu kopējā komunikatīvā (semantiskā) telpā. Veicot vadību, skolotājs pēc iespējas vairāk ņem vērā mācību procesa būtību, rada tam nepieciešamos apstākļus, vada, kontrolē un izvēlas nepieciešamos rīkus un informāciju. Kopumā izglītības procesa organizēšana un vadīšana ir visu tā dalībnieku mērķtiecīga mijiedarbība, lai sasniegtu paredzētos mācību rezultātus.

Informācijas tehnoloģiju komponents ietver skolotāja informācijpratību. Adekvātu veidu, kā ietekmēt skolēnus no ārējām informācijas “plūsmām”, apguve ļauj skolotājam padarīt informācijas tehnoloģijas par pamatu mācību procesa kā kopīgas informācijas un komunikācijas telpas, izpratnes situācijas veidošanai. Trīsvirzienu mijiedarbības apstākļu radīšana skolotāja-skolēna-mediju sistēmā ļauj mācību un audzināšanas procesā ieviest citu cilvēku viedokļu faktoru, attīstīt skolēnu domāšanu un uzvedību, pamatojoties uz neatkarīgu spriedumu, argumentāciju, kustību. informācijas izpratni un interpretāciju.

Didaktiskā sastāvdaļa nosaka skolotāja mācību darbība, kas ietver:

1) satura apguve un tā didaktiskā organizācija;

2) prasme organizēt savu darbību mācību procesā;

3) spēja attīstīt izglītojamo izglītojošo un izziņas darbību;

4) spēja aktivizēt un motivēt skolēna personību mācību procesā;

5) prasme organizēt izglītojošas stundas strukturālo un kompozicionālo uzbūvi.

Ir svarīgi atzīmēt, ka identificētie galvenie skolotāja darbības aspekti mācībās ir saistīti ar izglītības procesa galvenajām sastāvdaļām. Komunikācijas sastāvdaļa ir saistīta ar skolotāja komunikatīvo darbību īpatnībām, viņa mijiedarbības ar skolēniem, vecākiem un skolotājiem specifiku. Skolotāja attieksme pret skolēniem nosaka viņa konstruktīvās un organizatoriskās darbības panākumus, skolēnu emocionālo labsajūtu mācību procesā. Komunikācijas ziņā kompetents skolotājs saprot un veido runu, kas atbilst konkrētajam izglītības situācijas sociolingvistiskajam kontekstam; precīzi nodod informāciju skolēniem, pamatojoties uz viņu tēzauru; ir atbilstošs zināšanu līmenis, dažādas pieejas to interpretācijai izglītības nolūkos, “priekšmeta valoda” utt. Ar runas palīdzību, kas paplašina komunikatīvās mijiedarbības kanālus, tā ne tikai kalpo mācību un izglītības procesam, bet arī padara to par līdzekli sava galvenā mērķa sasniegšanai - attīstot skolēnos “vārda izjūtu”, valodu, radot atmosfēru, bez kuras ir grūti

saprast šo vai citu akadēmisko priekšmetu.

Pētījuma sastāvdaļa priekšnoteikums: skolotāja pētnieciskās kultūras pamatu apguve (noteikta vērtību vadlīniju sistēma, zināšanas, iemaņas, prasmes, tradicionālās un inovatīvās pieejas), spēja attīstīt personiskās un profesionālās īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgam pētniecības meklējumam. Skolotājs-pētnieks apzinās meklēšanas darbības būtību kā radošu, produktīvu, kas vērsts ne tikai uz informācijas piesaisti, bet arī tās radīšanu un jēgas izpratni, efektīvu risinājumu atrašanu; atklāj vispārējo zinātnisko un mācību priekšmetu erudīciju, vispārējo kultūras skatījumu; demonstrē personīgo radošumu, spēcīgas gribas un morāli psiholoģiskas īpašības (godīgumu, neatlaidību, kaislību, kritiskumu u.c.); apgūst zinātniski praktisko pētījumu metodoloģiju - teorētisko un praktisko; pieder tehnoloģijas - pamatprocedūras, darbību un darbību secība, darbības metodes un algoritmi.

3.Finansiālie nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanas nodrošināšanai.

Finansiāls atbalsts Sabiedrības izglītības programmas īstenošana balstās uz izdevumu saistību izpildi, kas nodrošina iedzīvotāju konstitucionālās tiesības uz bezmaksas un publiski pieejamu vispārējo izglītību. Kārtējo izdevumu saistību apjoms ir atspoguļots dibinātāja uzdevumā par valsts (pašvaldību) izglītības pakalpojumu sniegšanu saskaņā ar federālo štatu vispārējās izglītības standartu prasībām. Dibinātāja uzdevums nodrošina, lai izglītības iestādes sniegto pakalpojumu apjoma un kvalitātes rādītāji (darba izpilde) atbilstu šiem mērķiem piešķirto budžeta līdzekļu apjomam. Finansiāls atbalsts dibinātāja uzdevumam IEO OOP īstenošanai veikta, pamatojoties uz normatīvo finansējumu uz vienu iedzīvotāju. Normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju ieviešana nosaka izdevumu ģenerēšanas un līdzekļu piesaistes mehānismu valsts garantiju īstenošanai iedzīvotāju tiesībām iegūt publisko un bezmaksas vispārējo izglītību atbilstoši Standarta prasībām. Normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju principa piemērošana organizācijas līmenī, kas veic izglītības pasākumus, ir noteikt standarta (pamata) budžeta izglītības pakalpojuma izmaksas organizācijā, kas veic izglītības pasākumus, kas nav zemākas par faktisko līmeni. izmaksas iepriekšējā finanšu gadā. Reģionālais standarts, kas aprēķināts uz vienu iedzīvotāju- tas ir minimālais pieļaujamais finanšu līdzekļu apjoms, kas nepieciešams pamatizglītības programmas īstenošanai noteiktā reģiona iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu uz vienu studentu gadā, kas noteikts atsevišķi organizācijām, kas veic izglītības pasākumus, kas atrodas pilsētās. un lauku apvidos. Pašvaldības var noteikt papildu standartus skolu finansēšanai no vietējiem budžetiem, kas pārsniedz noteikto reģionālo standartu uz vienu iedzīvotāju.

4.Materiāli tehniskie nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanas nodrošināšanai.

Materiālie un tehniskie resursi ir primārā, sākotnējā resursu atbalsta sastāvdaļa vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai. Materiāli tehniskie resursi vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nodrošināšanai ir:

1) mācību aprīkojums ( izglītības aprīkojums apmācību vadīšanai(stunda, pašmācība, izvēles nodarbība, papildstunda, individuālā stunda, cita nodarbību forma) - pieejama;

2) izglītojoši-praktiskais un izglītojošais-laboratorijas aprīkojums (izdales materiāli, instrumentu komplekti, konstruēšanas komplekti, trīsdimensiju modeļi, molberti, bumbas, stīpas u.c.) - daļēji pieejams;

3) datori un informācijas un komunikācijas līdzekļi - daļēji pieejami;

4) tehniskie mācību līdzekļi (interaktīvā tāfele, magnētiskā tāfele, videomagnetofons, multimediju projektors u.c.) - daļēji pieejami;

5) demonstrācijas palīglīdzekļi (demonstrācijas skaitļu līnijas, demonstrācijas reizināšanas tabulas, kartītes u.c.) - pieejami;

6) pieejamas spēles un rotaļlietas (izglītojošas galda spēles, lomu spēļu komplekti, teātra lelles);

7) dabas objekti (minerālu kolekcijas, augu augļu un sēklu kolekcijas, herbāriji, manekeni, dzīvi objekti utt.) - daļēji pieejami;

8) iekārtas veikšanai mainīt starp nodarbībām - pieejams;

9) aprīkojums klasēm (skolēnu galdi, kabineti, sienas ziņojumu dēļi u.c.) - pieejams;

10) ir pieejams aprīkojums administratīvajām telpām (datorgaldi, biroja krēsli, skapji, informācijas glabāšanas ierīces uz papīra un elektroniskajiem nesējiem u.c.).

Pamatojoties uz mūsdienu vispārējās pamatizglītības uz personību orientētajiem mērķiem, izglītības aprīkojums paredzēts, lai nodrošinātu ( materiāli tehniskais resurss paredzēti, lai nodrošinātu):

1) atpazīstamība jaunāko klašu skolēnu mācību procesa organizēšanā;

2) jaunāko klašu skolēnu izglītības atbilstība dabai;

3) kultūras atbilstība veidošanā ( veidošanās) jaunākā skolas audzēkņa personība;

4) mācību priekšmetos balstīta mācību vide jaunāko klašu skolēnu personības attīstības jomu īstenošanai uz aktivitātes pamata.

Uzsvērsim, ka NEO federālais valsts izglītības standarts ir vērsts uz reālas pārejas no reproduktīvām izglītības formām uz produktīvu patstāvīgu izziņas darbību nodrošināšanu, uz izglītojošā darba veidu meklēšanu un izpēti, liek uzsvaru uz izglītības darbības analītisko komponentu un kompetenču sistēmas veidošana.

5. Izglītības un informācijas un metodiskie resursi galvenās izglītības programmas īstenošanas nodrošināšanai.

Izglītības un informatīvi metodiskie resursi pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai resursu atbalsta sistēmā ieņem savu, unikālu vietu. Tā ir būtiska, nepieciešama, neatņemama infrastruktūras sastāvdaļa, vispārējās pamatizglītības instrumentālais atbalsts, bez kura nav iespējams neviens efektīvs izglītības process. Šī resursa mērķorientācija ir radīt optimālus informācijas un metodiskos apstākļus izglītības procesam no mūsdienīgu izglītības rezultātu sasniegšanas viedokļa pamatskolā, kas nozīmē uz aktivitātes pieeju balstītas informatīvas un metodiski attīstošas ​​izglītības vides klātbūtni.

Informācijas un metodiskie resursi IEO OOP ieviešanas nodrošināšanai ir:

1) informācijas un metodiskie resursi vispārējās pamatizglītības administratoru vadības darbības atbalstam (Federālie valsts neizglītojošās izglītības standarti, Pamatizglītības programma, mācību priekšmetu (pamata) programmu paraugi, izglītības iestāžu izglītības programma(-as), programma ir pieejami universālu izglītojošu aktivitāšu izstrāde, materiāli par studentu personības attīstību, skolēnu sertifikācijas modeļi, ieteikumi izglītības procesa veidošanai u.c.);

2) informatīvie un metodiskie resursi skolēnu izglītības pasākumu atbalstam (drukātie un elektroniskie izglītības mediji ( izglītojošs) informācija, multivides, audio un video materiāli, digitālie izglītības resursi u.c. - daļēji pieejami;

3) informācijas un metodiskie resursi skolēnu izglītības pasākumu atbalstam ( sākumskolas skolotāji) (zinātniski metodiskās, izglītojoši metodiskās, psiholoģiski pedagoģiskās informācijas drukātie un elektroniskie mediji, programmu-metodiskie, mācību-metodiskie materiāli, digitālie izglītības resursi u.c.) - pieejami.

Nosacījumi vispārējās pamatizglītības izglītības iestāžu nepieciešamās un pietiekamās informācijas un metodisko resursu veidošanai un paplašināšanai ir vispārējās pamatizglītības administratoru, izglītības iestāžu pašvaldību, reģionālā un federālā līmeņa sistemātiska rīcība, lai izpildītu savas kompetences ietvaros. šīs prasības, objektīvi novērtēt šos resursus un attiecīgos gadījumos īstenot korektīvos pasākumus.

Galvenie normatīvie dokumenti, kas nosaka prasības informācijas un metodiskajiem resursiem organizācijām, kas veic izglītības pasākumus, ir:

2) Digitālo izglītības resursu saraksts.

6. Mērķu sasniegšanas mehānismi nosacījumu sistēmā

Nepieciešamo izmaiņu pamatojums esošajos apstākļos atbilstoši izglītības iestādes mērķiem un prioritātēm, mērķu sasniegšanas mehānismi nosacījumu sistēmā un nosacījumu vērtēšanas sistēma ir izklāstīti Skolas attīstības programmā.

OEP NEO ieviešanas nosacījumu prasību izpildes integratīvais rezultāts ir komfortablas attīstošas ​​izglītības vides izveide un uzturēšana, kas ir adekvāta uzdevumiem, lai sasniegtu personīgo, sociālo, kognitīvo (intelektuālo), komunikatīvo, estētisko, fizisko, un studentu darba attīstība.

Skolā radītajiem apstākļiem jābūt:

‒ atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām;

‒ garantēt studentu fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības drošību un stiprināšanu;

‒ nodrošina IEO OOP ieviešanu un plānoto tā izstrādes rezultātu sasniegšanu;

‒ ņem vērā skolas atrašanās vietas specifiku, tās organizatorisko struktūru un izglītojošo pasākumu dalībnieku vēlmes;

‒ nodrošināt iespēju mijiedarboties ar sociālajiem partneriem un izmantot sabiedrības resursus.

Personāla atbalsts federālā štata izglītības standarta ieviešanai Personāla atbalsta analīze federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta ieviešanai un īstenošanai Plāna-grafika izveide (pielāgošana) mācībspēku un vadības personāla padziļinātai apmācībai. izglītības iestāde saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Zinātniskā un metodiskā darba plāna (padziļināta apmācība skolā) izstrāde (pielāgošana) ar orientāciju uz federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta ieviešanas problēmām.

Personāla nosacījumu apraksts Ietver: izglītības iestādes darbinieku kvalifikācijas līmeņa aprakstu un viņu funkcionālos pienākumus (Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas (Veselības ministrijas) rīkojums; un Krievijas sociālā attīstība) 2010. gada 26. augusts 761n “Par Vienotā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorāta apstiprināšanu, sadaļa “Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums” Publicēts 2010. gada 20. oktobrī. Stājusies spēkā 2010. gada 31. oktobrī. Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 6. oktobrī. Reģistrācijas numurs 18638). profesionālās pilnveides sistēma (grafiks, ieskaitot semināru sistēmu skolā, metodiskos seminārus, konferences utt.)

Padziļinātās apmācības sagaidāmais rezultāts ir pedagogu profesionālā gatavība Federālā valsts izglītības standarta ieviešanai: nodrošināt optimālu pedagogu integrāciju mūsdienu izglītības vērtību sistēmā; federālā valsts vispārējās izglītības standarta ideoloģijas pieņemšana; jaunas prasību sistēmas izstrāde galvenās izglītības programmas struktūrai, tās izstrādes rezultātiem un īstenošanas nosacījumiem, kā arī skolēnu izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas sistēma; federālā valsts izglītības standarta uzdevumu veiksmīgai risināšanai nepieciešamo izglītības, metodisko un informatīvo resursu apguve.

NEPIECIEŠAMS normatīvais atbalsts pedagogu darbībai: Veikt izmaiņas amatu aprakstos šādiem darbiniekiem: SKOLOTĀJS: veic audzēkņu apmācību un izglītošanu, ņemot vērā jauno federālo valsts izglītības standartu specifiskās prasības; viņam pieder formas un tehnoloģijas, kas ļauj sasniegt federālajā štata izglītības standartā noteiktos rezultātus; nodrošina studentu iekļaušanu dažāda veida ārpusstundu aktivitātēs, sastāda darba programmas un ārpusstundu pasākumu programmas atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Normatīvais atbalsts klašu audzinātāju darbībai Klases audzinātājs: izmanto tehnoloģijas, lai sasniegtu Federālā štata izglītības standartā prasītos rezultātus; Iepazīstina skolēnus ar iespējām piedalīties izglītības iestādes organizētajos ārpusstundu pasākumos; palīdz viņiem izvēlēties sev piemērotākos ārpusskolas aktivitāšu veidus; Izpēta skolēnu īpašības, intereses, vajadzības, spējas un palīdz viņiem tās īstenot, izmantojot ārpusskolas aktivitāšu sistēmu; Izstrādā ārpusskolas pasākumu programmu atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām; Jāpārzina dažāda veida ārpusskolas pasākumu organizēšanas metodika skolēniem; Nodrošina skolēnu iekļaušanu dažāda veida ārpusstundu aktivitātēs

Skolas skolotāja modelis, kurš īsteno federālo valsts izglītības standartu ar pētnieciskām prasmēm, mūsdienīgu pedagoģisko domāšanu, augstu metodisko kompetenci, humānistisko pasaules uzskatu, radošām spējām, augstu profesionālo līmeni SKOLAS SKOLOTĀJAM IR:

Veicina universālas cilvēciskās vērtības, apzinās vērtību semantisko vienlīdzību ar skolēniem, ir ar vispārēju kultūras kompetenci un erudīciju, ir ar holistisku pasaules redzējumu: kritiska, analītiska, radoša domāšana.

Analītisks Konstruktīvs Projekts Komunikatīvais Augsts profesionālais līmenis Skolotājs pārzina netradicionālo stundu metodiku Skolotājs pārzina attīstošās un informācijas tehnoloģijas Skolotājs zina un praktiski realizē attīstošās stundas struktūru Augsta metodiskā kompetence

Pašvērtējums kā viena no kontroles un vērtēšanas aktivitāšu sastāvdaļām ir saistīta nevis ar atzīmju likšanu sev, bet gan ar vērtēšanas procedūru; tas visvairāk ir saistīts ar uzdevuma izpildes procesa iezīmēm, tā plusiem un mīnusiem un vismazāk ar punktiem; pašcieņa ietver paškontroli un pašpārbaudi

Skolēnu pašvērtēšanas prasmju attīstīšanas principi Skolēnam - jābūt skaidram priekšstatam par izglītojošo aktivitāšu mērķi - jābūt skaidram priekšstatam par savu izglītojošo darbību kognitīvajiem rezultātiem - jābūt skaidram priekšstatam par to, kādas prasmes un spējas, kurām viņam jāpiemīt konkrētajā klasē - saprast, ka pašcieņa ir nepieciešama, lai viņa mācīšanas process kļūtu apzināts un līdz ar to efektīvāks

Pašvērtēšanas procedūra ietver - skolotāja izstrādātu skaidru vērtēšanas standartu katram konkrētajam gadījumam - nepieciešamā psiholoģiskā noskaņojuma radīšanu, lai skolēni varētu analizēt savus rezultātus - nodrošināt situāciju, kad vērtēšanas standarti ir zināmi skolēniem un bērniem neatkarīgi. salīdzina savus rezultātus ar tiem, vienlaikus izdarot atbilstošus secinājumus par efektivitātes darbu - studenti sastāda savu aktivitāšu programmu nākamajam apmācības posmam, ņemot vērā iegūtos rezultātus

Mūsdienīgas nodarbības struktūra. 1. Darbības pašnoteikšanās (Organizācijas moments) 2. Atbalstošo zināšanu atjaunināšana. (Pārbaude d/z) 3. Problēmas formulējums (problēmsituācijas un izejas plāna izveide) 4. Jaunu zināšanu atklāšana. 5. Primārā konsolidācija. 6. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi, izmantojot standartu vai paraugu. 7. Jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā (atkārtošana). 8. Darbības atspoguļošana (Apkopojot, informējot par d/z).

1. Darbības pašnoteikšanās. (Organizācijas moments) 2. Pamatzināšanu atjaunošana. (Pārbaude d/z) 3. Problēmas formulējums (problēmsituācijas un izejas plāna izveide) 4. Jaunu zināšanu atklāšana. 5. Primārā konsolidācija. 6. Jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā 7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi, izmantojot standartu vai paraugu. 8. Darbības atspoguļošana (Apkopošana, informēšana par d/z) – Motivācijas stadija Indikatīvais posms Izpildes posms Kontroles posms Pārdomu posms.

Aptuvenā stundas loģiskā diagramma Posms Posma mērķis Motivējoša Veidot skolēnos nepieciešamību apgūt mācību materiālu. Parādiet materiāla nozīmi šī un citu izglītības priekšmetu tālākai apguvei Indikatīvs Stundas mērķa formulējums, plāna sastādīšana mērķa sasniegšanai Izpildītājs Iepriekšējā posmā sastādītā rīcības plāna īstenošana Kontrole Pārbaudīt mācību priekšmetu pareizību. dotā izglītības uzdevuma risinājums, novērtēt mērķa sasniegšanas pakāpi Reflektīvs Analizēt izglītības problēmas risināšanas veidus, novērtēt to optimālumu

Aptuvenā stundas noformējuma diagramma atbilstoši federālā štata izglītības standarta prasībām Nodarbības tēma: Stundas mērķis: Stundas didaktiskie mērķi: Nodarbībā izmantotās darba formas: Nodarbības forma: Nodarbības veids: Izmantotās tehnoloģijas: Materiāls atbalsts (aprīkojums): Plānotie rezultāti

Nodarbības mērķi Izglītojoši – kas? - spēja izvirzīt izglītības mērķus, izvēlēties efektīvus veidus un līdzekļus to sasniegšanai, plānot savu izglītojošo darbību, prognozēt rezultātu, noteikt savu zināšanu un nezināšanas robežas, īstenot kontroli un korekciju; prasme strādāt ar informāciju - spēja efektīvi rīkoties nestandarta situācijā Pedagogi - kas? - iniciatīva un neatkarība - brīvprātīga pašregulācija kā spēja mobilizēt spēkus, gribas piepūle, šķēršļu pārvarēšana - sadarbības prasmes, tolerance - morālo vērtību sistēma - pilsoniskā identitāte, etniskās tautības apziņa Attīstīt - ko? darbība, domāšana, pārdomas

uzvedības formas Akadēmiskā (lekcijas, semināri, darbnīcas, konsultācijas, testi, intervijas) Atpūta (ceļojumi, sacensības, debates, turnīri, spēles, sacensības, izsole utt.) Interaktīvas (sociālais dizains, komunikatīvās formas, pētījumi, tālmācība, internets nodarbības utt.)

Nodarbību tipoloģija atbilstoši federālajam štata izglītības standartam Nodarbība par izglītības uzdevuma noteikšanu Nodarbība par jaunu zināšanu apgūšanu Nodarbība par zināšanu un prasmju integrētu pielietošanu (konsolidācijas nodarbība) Nodarbība par zināšanu un prasmju atjaunināšanu (atkārtošanas stunda) Nodarbība par zināšanu sistematizēšanu un vispārināšanu. zināšanas un prasmes: Nodarbība par zināšanu un prasmju pārraudzību Nodarbība par zināšanu, prasmju un prasmju koriģēšanu Apvienotā nodarbība

PLĀNOTIE REZULTĀTI: PERSONĪGAIS META-SUBJEKTS (SUD) PRIEKŠMETS pašnoteikšanās: pašidentifikācija pašcieņa pašcieņa jēgas veidošanās: izglītības motivācija sociālā motivācija morālā un ētiskā orientācija: vērtību orientāciju sistēma, kas balstīta uz morāles standartu ieviešanu tolerances regulējums: savu darbību vadīšana iniciatīva neatkarība kontrole un korekcija komunikatīvā: runas darbība sadarbības prasmes kognitīvās : darbs ar informāciju, darbs ar izglītības modeļiem, loģisko operāciju veikšana: analīze, sintēze, vispārināšana, klasifikācija, zinātnisko zināšanu sistēmas pamatu apkopošana, prasmes, “priekšmeta” aktivitāšu pieredze jaunu zināšanu iegūšanā, pārveidošanā un radošā pielietošanā, priekšmetu un metapriekšmeta darbības ar izglītojošu materiālu